儿童知觉的选择性——长春幼师培训

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知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。

  把对象从背景中分离出来，受到以下几种因素影响：

  (1)对象与背景的差别

  对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来；反之，对象则容易消失在背景之中。如 “万绿丛中一点红”，红就很容易被区分出来。教师应擅于运用对象与背景关系的规律。教师的板书、挂 图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别，比如，为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景。 对教材的重点部分,应使用粗线条、粗体字或彩色笔，使它们特别醒目，容易被幼儿知觉到。教学指示 棒与直观教具的颜色不要接近。

  (2)对象的活动性

  在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。例如,夜空中划过的流星，城市街道上闪 烁的霓虹灯,都很容易引起人的知觉。婴幼儿爱看活动的东西，也与此规律有关。根据这个规律，教师 应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉。

  （3）刺激物本身各部分的组合

  刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件。在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的 各部分容易组成知觉的对象。在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是我们分 出知觉对象的重要条件。根据这个规律，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围较好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩。凡是说明事物变化与发展的挂图， 更应注意每一个演进图的距离，不要将它们混淆在一起。教师讲课的声调应抑扬顿挫，如果教师的讲 课平铺直叙，变化很少，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。

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